Урок № 1
Тема. Введение. Значение литературы в развитии общества и жизни человека. Мировой литературный процесс
Цели: раскрыть сущность художественного познания жизни; показать тесную связь литературы с процессами общественного развития; проследить ее проблематику на различных этапах мировой истории; познакомить со структурой и спецификой курса литературыдля 9-го класса.
Оборудование: выставка произведений, изучаемых в 9-м классе.
Ход урока
I. Организационный этап
Вы прочли уже немало книг и, наверное, не раз удивлялись тому, что «дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» способны волновать, тревожить, радовать… Страницы книги - это не более чем лист бумаги, испещрённый знаками,но над ними мы плачем и смеемся. Удивительное свойство художественной литературы и других искусств - делать живым давно прошедшее и предугадывать будущее. Но происходит это чудо лишь в том случае, если читатель услышал писателя, пошёл за ним. Словно птица Феникс, искусство вновь и вновь воскресает, проходя через века. Как в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях «королевич Елисей своей любовью разбудил царевну, так читатель может разбудить душу и сбросить оковы времени, сквозь которые просвечивает живая и вечная мудрость искусства. Этот праздник рождается любовью читателя. Вы уже умеете входить в мир художественного произведения и ориентироваться в нем, как Робинзон Крузо на своем острове. Но пора освоить материк литературы и понять, как она развивается,как изменялась и участвовала в истории общества. В 9-м классе литературу вы будете изучать не так, как к этому привыкли. Если раньше вы просто знакомились с отдельными произведениями мировой литературы, то теперь вам предстоит получить некоторое представление о литературном процессе на примерах выдающихся произведений словесного искусства.
III. Актуализация опорных знаний
Беседа (прием «Микрофон»)
Назовите известные виды вам искусства. Чем сходна с ними, чем отличается от них художественная литература?
Что нового о людях прошедших веков и десятилетий, об их жизни и борьбе вы узнали из произведений, изученных в VIII классе?
Для примера можно остановиться на одном-двух произведениях.
Могут ли научные книги и статьи заменить художественную литературу? Могут ли произведения художественной литературы заменить труды по истории, биологии, физике и т. д.? Обоснуйте свое мнение.
Назовите запомнившихся вам положительных и отрицательных героев изученных произведений. Что привлекло в людях авторов этих произведений, а что, наоборот, они осудили?
Каково значение художественного вымысла в творчестве писателя?
Что называется темой, идеей, композицией художественного произведения? Какова роль композиции произведения в раскрытии идеи? Ответ постройте на материале любого произведения.
IV. Работа над темой урока
1. Слово учителя (с элементами беседы)
- Художественная литература (иначе - искусство слова) возникла на почве устного народного творчества, но, в отличие от него,она существует не в устной, а в письменной форме (латинское слово literaturaозначает буквально: написанное). Есть и другие видыискусства: живопись, музыка, скульптура… Однако не случайнов нашем языке обычной является устойчивая словесная формула:литература и искусство. Иными словами, литературе мы отводим особое место в ряду различных видов искусства.
Почему это происходит?
Каково же предназначение художественной литературы, какова ее роль, ее функция?
Литература - понятие изменчивое. На протяжении многовекового развития человечества литература неизбежно меняется как по содержанию, так и по форме. Мы можем говорить об изменении(эволюции) литературы во всемирном масштабе или же ограничиваться более узкими пределами определенного времени или конкретной страны (античная литература, литература Средних веков,русская литература ХІХ в. и т. д.). Но в любом случае мы должнынаучиться воспринимать искусство слова как неразрывную частьобщемирового культурного процесса.
Литература, как вы знаете, существует очень давно, но в нейвсе время повторяются одни и те же виды идейно-эмоциональногоотношения к жизни (например, трагическое и комическое), затрагиваются так называемые вечные темы искусства, вечныевопросы, которые волновали человечество во все времена егосуществования, становясь предметом глубоких и порою мучительных раздумий поэтов и писателей всех времен и народов. Неслучайно один из видных деятелей русской культуры Д. Мережковский назвал выдающихся представителей мировой литературы нашими «вечными спутниками». Почему вечными и почемуспутниками? Потому что они «продолжают любить и страдатьв наших сердцах, как часть нашей собственной души, вечно изменяясь, вечно сохраняя кровную связь с человеческим духом.
Для каждого народа они родные, для каждого времени “современники”».
Начиная с 9-го класса, вы будете последовательно изучать лучшие произведения мировой литературы - с древнейших времен до нашей современности. То, что вам предстоит узнать, составляет гордость всего человечества. Века проходят за веками, а Гомер и Данте, Шекспир и Байрон, Пушкин и Шевченко, Лев Толстой
и Чехов навсегда останутся с нами и будут жить, будут радовать нас, помогать познавать мир, в котором мы живем, раскрывая перед нами глубочайшие тайны души человеческой, приучать жить по законам красоты и справедливости.
2. Ознакомление со вступительной статьей учебника
3. Творческая работа (написание сочинения-рассуждения)
Задание. Напишите о книге, с которой вы не расстаётесь; поразмышляйте о причинах своей привязанности. Это небольшое сочинение может напоминать страницу дневника на тему «Книга, которая всегда со мной».
Работы сдаются учителю для последующего анализа.
V. Рефлексия. Подведение итогов уроков
1. Обобщающая беседа
Какие вы знаете виды искусства?
Почему именно литература занимает особое место среди другихвидов искусства?
В чем, по-вашему, заключается предназначение литературы?
Может ли литература существовать без читателя? В какомсмысле в данном случае используется слово «диалог»?
Приведите примеры взаимодействия разных видов искусства.
Не могли бы вы объяснить «механизм» такого взаимодействия?
2. Заключительное слово учителя
- Классика поистине неисчерпаема. Изменяется время, изменяемся мы, но каждому новому поколению она говорит что-то нужное, важное, необходимое.Есть материальные ценности, но есть ценности духовные. Ихнельзя измерить в каких-то величинах (в килограммах или долларах), но без них нельзя жить.
VII. Домашнее задание
Творческие задания.
Подготовить устные сообщения: «Культура Древней Руси».
летопись «Поучение Владимира Мономаха»
сообщение о личности Владимира Мономаха
Урок № 2
Тема. Выдающиеся памятники древнерусской письменности (обзор с обсуждением отдельных фрагментов)
Цели: продолжить знакомство с произведениями древнерусской литературы; совершенствовать навыки анализа прочитанного текста и построения историко-
литературных связей; помочь почувствовать нравственное, эстетическое воздействие культурногонаследия на духовную жизнь человека.
Оборудование: тексты летописей «Житие протопопа Аввакума»,
«Поучение Владимира Мономаха», репродукциикартин В. Васнецова, М. Врубеля, А. Бубнова, П. Корина.
Ход урока
I. Организационный этап
Слушание 2–3 сообщений: «Литература Киевской Руси каксредневековое искусство слова», «Значение введения христианствана Руси для развития образования, литературы и искусства» (см.домашнее задание предыдущего урока).
Мотивация учебной деятельности
1. Постановка проблемного вопроса «Вспомним знакомое…»(работа в группах)
У ч и т е л ь. В 7–8 классах вы прочитали отрывки из произведений древнерусской литературы (назовите какие), а такженекоторые былины и сказки. Еще по начальным классам, очевидно, вы знаете произведения живописцев на тему русской истории - картины В. Васнецова «Богатыри», М. Врубеля «Микула Селянинович», П. Корина «Александр Невский», А. Бубнова «Утрона Куликовом поле». Может быть, слышали, хотя бы в отрывках,оперу Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». Какими вам - на
основании прочитанного, увиденного и услышанного - представляются люди Древней Руси, их идеалы и стремления?
2. Презентация результатов творческих работпредставителями групп
IV. Работа над темой урока
1. Сообщение учителя
(По ходу сообщения учащиеся составляют тезисы.)
- В XI–XII веках в Киеве переводились произведения древнегреческих, древнеримских, византийских авторов. Это были книгипо истории, географии, естествознанию, а также повести, романы,сборники легенд и сказок. В этот же период создавались самобытные произведения. Многие литературные памятники Древней Русисвязаны с религией (церковные проповеди, «жития святых»). Выдающимся историческим трудом была летопись, создававшаясяв городах Древней Руси и, прежде всего, в Киеве.Летописцы не только фиксировали то, чему сами были свидетелями, но и стремились воссоздать общую картину прошлого Русскойземли. С этой целью они использовали византийские историческиехроники, а также народные предания, былины. Грандиозна по охвату исторических событий летопись, названная «Повестью временных(то есть минувших) лет». В течение ряда десятилетий она создаваласьмногими авторами. В начале XII века все записи были сведены в единое целое летописцем Нестором. Летопись рассказывает о возникновении Древнерусского государства («откуда есть пошла Русская земля») и первых князьях («кто в Киеве начепервеекняжити»).Монах-летописец Нестор и его продолжатели были образованными людьми своего времени, не чуждыми «мирских» интересов.Широта умственного кругозора и патриотизм позволяли авторам«Повести временных лет» верно судить об истинных потребностяхстраны. С чувством глубокой горечи повествовали они о бедах родины, страдающей от княжеских раздоров, призывая князей объединиться для борьбы со степными кочевниками, разорявшими Русь.Летописные тексты нередко отличались высокой художественностью: картинностью зарисовок, лирической взволнованностью.В летописных повестях воспроизводились интересные сюжеты,исторические или легендарные, сказочные; в повествование обильно вводилась прямая речь героев, наполненная яркими сравнениями, мудрыми изречениями.Кроме летописи, на Руси были распространены воинские исторические повести, рассказывающие о героической борьбе русскогонарода с иноземцами; «хождения» - повести о любознательныхпутешественниках; проповеди и поучения, авторы которых говорили, каким должен быть человек; послания - страстные публицистические сочинения, нередко обличительные; «слова», посвященные важным вопросам общественной жизни; «жития» - рассказы об образцовых («святых»), по представлениям того времени,людях.С XIII века в стране растет число отшельников - людей, порывающих со своим окружением, уходящих в пустынные места, в горы,в леса, чтобы, отказавшись от материальных благ и телесных радостей, посвятить себя молитвам и обуздать свои прихоти и страсти.Постепенно создавались целые сообщества отшельников, возникали лесные монастыри. Такой монастырь, получивший названиеТроицкого, основал недалеко от Москвы Сергий Радонежский.Многие лесные старцы отличались трудолюбием, скромностью,чувством взаимного уважения, а в тяжелую для Родины годинуделали все, чтобы поднять и сплотить народ на борьбу с внешнимврагом.Наиболее прославившихся подвигами самопожертвованияи веры церковь причисляла к лику святых. О них современникии потомки рассказывали в житиях, служивших основным видомчтения в эпоху средневековья. В житиях чудесно переплеталисьописания фактов действительности с легендами и фантазиями.Именно таким произведением является житие известного религиозного деятеля Сергия Радонежского, составленное ЕпифаниемПремудрым (сам Епифаний провел более тридцати лет в ТроицеСергиевом монастыре).Зайцев Борис Константинович - автор рассказов, повестей,романов, очерков, пьес, переводов, произведений на религиозныетемы.Его исторический очерк «Преподобный Сергий Радонежский»написан на основании древних источников - легенд, преданий,а также жития, составленного ЕпифаниемПремудрым.Мы с вами познакомимся с отрывками из этого очерка, поскольку текст Епифания Премудрого сложен для неподготовленного читателя.
2. Комментированное чтение отрывков из историческогоочерка Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»
3. Работа с летописным текстом «Житие протопопа Аввакума»
а) Сообщение учителя
Посемъ у всякогоправовернаго прощенияпрошу; иное было,кажется, про житие-томне и не надобноговорить, да прочтохъДеяния апостольская иПослания Павлова,-Апостоли о себевозвещали же,еда что Богъсоделаетъ в нихъ:не намъ, Богу нашемуслава.Так обращался к своим читателям известный древнерусскийписатель XVII века, видный деятель и духовный руководитель раскола, протопоп Аввакум Петров. XVII столетие на Руси - это время больших потрясений (Смута, раскол) и серьёзных перемен. В периодизации древнерусской словесности его принято считать переходным от литературы средневекового типа к литературе Новоговремени. Конечно, кому бы раньше пришло в голову писать житиепро самого себя! Житие предполагало описание жизни святого, канонизированного церковью, писалось в соответствии со строгимиканонами, изобиловало общими местами. Но парадокс заключается в том, что Аввакум именно и осознавал своё произведение какнаиболее традиционное, хотя на самом деле сломал все возможныеканоны и традиции.Основная идея жития Аввакума заключается в том, чтобы доказать своей жизнью правильность той точки зрения, которую онзащищал, тех убеждений, ради которых он поплатился карьерой,свободой, а потом пошёл на костёр.
б) Комментированное чтение отрывковиз «Жития Протопопа Аввакума»
Так в чём же заключались разногласия Аввакума с официальной церковью и государственной властью?
Каково ваше мнение об Аввакуме?
в) Заключительное слово учителя
- А закончить этот короткий рассказ об одном из самых известных памятников древнерусской литературы мне бы хотелось словами современного исследователя А. Робинсона. Изучая не толькожитие Аввакума, но и жизнеописание его друга и соратника Епифания, А. Робинсон пришёл к выводу, что использование традицийи одновременно их нарушение служит тому, «чтобы воссоздаватьв воображении своих читателей и последователей представлениео себе как о живых современниках и в то же время как об апостолах«старой веры». Историко-литературное значение жития Аввакумаучёный видит в том, что оно стало «одним из самых ярких проявлений начала общего перелома в развитии русского литературногопроцесса во второй половине XVII в.».
4. Работа с летописью «Поучение Владимира Мономаха»
а) Слушание 2-х сообщений учащихся о личностиВладимира Мономаха (см. домашнее задание)
б) Комментированное чтение с элементами беседы
Постановка проблемного вопроса:
- Каким хочет видеть правителя Владимир Мономах?
По мере знакомства с текстом «Поучения...» на доске (а по желанию учителя и в тетрадях) будет записываться перечень требований Мономаха к правителю.
Найдите в начале «Поучения...» слова, в которых автор называет адресатов своего поучения.
Можем ли мы с вами отнести себя к ним?
Как вы понимаете выражение «сидя на санях»?
С чего начинает Мономах перечень требований к правителю?
Что, по-вашему, означает выражение «страх Божий»? Как понимал это выражение Мономах? Каким примером он подтверждает, что имеет его сам?
Какие слова из Псалтыря особенно полюбились Мономаху и почему?
Какие требования заимствует Мономах из поучения ВасилияВеликого?
В чём, по мнению Мономаха, проявляется благочестие? Прочитайте соответствующий ответу отрывок из «Поучения...» и прокомментируйте его.
Как Мономах советует относиться к тем, кто причинил тебе зло?
Найдите в тексте описание мироздания. Как в нём передаётсявосхищение автора красотой и мудростью устройства Вселенной?
Что говорит Мономах о том, как должен вести себя князь поотношению к простым людям? Какими качествами долженобладать правитель как человек, от которого зависят судьбыдругих?
Каким порокам, свойственным людям, князь, по мнению Мономаха, не имеет права поддаваться?
Прочитайте и прокомментируйте последний абзац «Поучения...», отвечая на вопросы: Что такое лень? В чём, по вашемумнению, она проявляется?
Комментарий для учителя
Перечень вопросов для беседы по тексту может быть скорректирован или дополнен, например, вопросом о том, что Мономах пишет о роли молитвы в жизни человека.
В процессе беседы по тексту учитель записывает на доске требования Мономаха к правителю. Заглавие к этому перечню ученики потом могут подобрать сами: «Моральный кодекс Мономаха»,«Требования Владимира Мономаха к правителю». Можно предложить ученикам расположить эти требования в определённой последовательности, где первыми будут наиболее важные, с их точкизрения.
в) Творческая работа
Учащиеся пишут сочинение-миниатюру «Какие из названныхМономахом требований вы считаете наиболее важными для современного государственного деятеля, а каким должен следовать любой человек?»
Беседа (прием «Микрофон»)
- В чём, по-вашему, заключается высокая гражданственность,
патриотизм и гуманизм древнерусской литературы?
VI. Домашнее задание
1. Прочитать «Слово о полку Игореве».
2. Творческие задания:
подготовить сообщения на темы:
І вариант. История открытия и изучения «Слова о полку Игореве».
ІІ вариант. Летописные рассказы о князе Игоре и его походах.
Урок № 3
Тема. «Слово о полку Игореве» - удивительный памятникДревней Руси
Цели: познакомить учащихся с исторической основой«Слова…», его сюжетом и построением; совершенствовать умение выявлять основные проблемы лироэпического произведения; раскрыть содержание«Золотого слова Святослава».
Оборудование: фотокопии памятников древнерусского искусства;выставка книг о «Слове…»; репродукции гравюрыВ. Фаворского к «Слову…», картин В. Васнецова.
Ход урока
І. Организационный этап
ІІ. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь. Расцвет древнерусской культуры XI–XIII вв. создал условия для появления величайшего произведения литературы Древней Руси - «Словао полку Игореве». «Слово…»было написано в конце ХІІ века.В нём повествуется о трагических событиях в историиРуси. Трагично не только само«Слово…», но и история его открытия. Единственный список«Слова…» обнаружил в концеXVIII века известный любительдревностей А. Мусин-Пушкин.Ещё в XVIII веке с рукописи«Слова…» сняли копию для императрицы Екатерины II, сохранившуюся до нашего времени. В 1800 году «Слово…» былоиздано Мусиным-Пушкиными другими русскими учёными. А единственный список«Слова…», как и многие другиеценнейшие древние рукописи,сгорел в доме Мусина-Пушкина при пожаре Москвы во время нашествия Наполеона в 1812 году.Учёные XVIII в. многого не понимали в «Слове…», поэтому в издании его они допустили грубые ошибки, хотя работали добросовестно и не спеша. Иногда они неправильно разделяли или соединяли слова (в древнерусских рукописях текст обычно не членился на слова), некоторые непонятные слова учёные сочли именамисобственными. Много ошибок содержит и екатерининская копия.Текст «Слова…», находившийся в безвозвратно утраченной рукописи, приходится восстанавливать, сопоставляя издание 1800 годаи екатерининскую копию. Над воссозданием первоначального текста произведения трудились многие поколения учёных, и всё жеотдельные места в «Слове…» и сейчас не вполне понятны.Прикоснёмся же к этому удивительному памятнику ДревнейРуси!
III. Работа над темой урока
1. Слушание сообщений (2–3 учащихся)
а) «История открытия и изучения “Слова о полку Игореве”».
б) «Летописные рассказы о князе Игоре и его походах».
(По ходу слушания сообщений учащиеся составляют тезисыв тетрадях.)
2. Выявление читательского восприятия«Слова о полку Игореве»
Беседа
Почему повесть о походе князя Игоря автор называет печальной («трудной»)?
Как звучит «Слово…»?
Чем оно напоминает известные вам памятники древнерусскойлитературы?
Почему автор хочет следовать не «замышлениюБоянову», а «былям сего времени»?
Как описывается природа в «Слове…»?
Какую роль в поэме играет затмение солнца?
Определите отношение автора к князю Игорю. Осуждает ли онего за поход?
Почему повторяются строки: «Ища себе чести, а князю славы»,«О русская земля! Уже ты за холмом!»?
3. Составление цитатного плана «Слова о полку Игореве»(работа в парах)
4. Работа над сюжетом и композицией «Слова…»
Беседа
Как построено «Слово…»?
Какую роль играет зачин?
Какие поэтические образы помогают автору передать его боль засудьбу родины, печаль, которая «потекла по земле Русской»?
Как описывается в поэме битва?
Почему рассказ о второй битве прерывается авторским отступлением - воспоминанием о временах Олега Святославича?
Как вы понимаете смысл вещего сна Святослава?
Почему его слово автор называет «золотым словом, со слезамисмешанным»?
Почему князь Игорь решился на побег?
Как природа помогает ему в этом?
Как меняется общая тональность поэмы к ее финалу?
Почему «Слово…» заканчивается «славой» (славословием) князьям и дружине?
IV. Рефлексия. Подведение итогов урока
«Мозговой штурм» (работа в парах)
- Какой эпизод в «Слове…» вам показался наиболее важнымдля понимания авторского замысла? Ответ аргументируйте.
V. Домашнее задание
Составить устное сочинение на одну из тем: «Идеал гражданской и ратной чести князя Игоря и Всеволода»; «Две битвы в “Слове…”»; «Картины природы в поэме»; «Образ Ярославны».
Композиция «Слова о полку Игореве» Часть первая: поход Игорева войска
Часть вторая. Сон и «золотое слово» Святослава. Значение обращений автора к русским князьям. Жанровые особенности второй части. Часть третья. Плач Ярославны. Бегство Игоря. Концовка и «слава». Особенности композиции. Роль рефренов
Урок 6
Тема. М. Ломоносов - «первый наш университет» (А. Пушкин). «Вечернее размышление о Божием величестве…»
Цель: расширить представления учащихся об общественно-политической и культурной жизни России XVІІ века;
дать общее представление о жизни и творчествеМ. Ломоносова; показать его роль в развитии русскойкультуры, в преобразовании литературного языка.
Оборудование: портрет М. Ломоносова, раздаточный материал
(текст стихотворения «Вечернее размышление о Божием величестве»…).
Ход урока
І. Организационный этап
ІІ. Мотивация учебной деятельности.
Постановка целей и задач урока
У ч и т е л ь. «Первый наш университет»…- так назвал Ломоносова А. Пушкин.И действительно, по многообразию,а точнее энциклопедичности своих знаний, Ломоносов представляет собой явление, в XVІІІ в. совершенно исключительное, напоминая до некоторой степени титанов эпохи Возрождения. Он родился насевере России, в Архангельской губерниии происходил из простой семьи. Страстьк учению пробудилась в нем очень рано.Он уходит из родительского дома и с великим трудом добирается до Москвы. Никаких средств у него, конечно, не было.Тем не менее он поступает учиться в московскую Славяно-греко-латинскую академию, выдав себя за сына священника,так как крестьянских детей в академиюне принимали. Затем его как лучшего ученика отправляют в Германию - учиться горному делу. Через несколько лет он возвращается
в Москву и начинает работать в Академии наук.
Ломоносов занимался физикой и химией, металлургией и астрономией, историей и русским языком - и в каждой области он добивался больших успехов, часто опережая свое время. С именем
Ломоносова связано открытие Московского университета, который
сейчас по праву носит имя своего основателя.Мы же с вами будем рассматривать деятельность Ломоносовав области языка и литературы.
ІІІ. Работа над темой урока
1. Презентация «Литературных визиток» о жизни и творчестве
М. Ломоносова (см. домашнее задание предыдущего урока)
2. Сообщение учителя (учащиеся по ходу сообщениясоставляют в тетрадях тезисы)
- О характере и задачах поэзии Ломоносова мы может судить
по его стихотворению «Разговор с Анакреоном». Произведение построено как диалог - разговор двух собеседников: Анакреона и Ломоносова.
Анакреон - древнегреческий поэт, воспевавший в своих стихах
веселые пиры и любовь. Ломоносов перевел на русский язык четыре стихотворения, которые приписывались Анакреону. На каждое
из них он написал свои «ответы». Это не переводы, а стихи самого
Ломоносова. В «Разговоре с Анакреоном» идет спор о темах поэзии.
М. Ломоносов
Анакреон восхваляет свою возлюбленную, Ломоносов же - подвиги героев. Возражая древнему автору, он пишет:
Хоть нежности сердечной
В любви я не лишен,
Героев славой вечной
Я больше восхищен.
Поэт не отвергает жизнелюбивой лирики Анакреона, но болеедостойным считает другой путь. Беспечному Анакреону Ломоносов противопоставляет древнего героя Катона, который «старалсявесть в республику порядок» и отдал свою жизнь ради республики.
Анакреон просит живописца написать портрет своей любимой девушки. Ломоносов хочет, чтобы художник изобразил его «возлюбленную мать» - Россию. Он представляет ее себе в образе женщины, исполненной величия и благородства:
Изобрази Россию мне,
Изобрази ей возраст зрелый
И вид в довольствии веселый,
Отрады ясность по челу
И вознесенную главу…
«Разговор с Анакреоном» завершается темой, важной для всеготворчества Ломоносова,- это тема Родины.Читая стихи Ломоносова, можно почувствовать, как он любитсвою страну, как дорого для него «счастье россов». Самоотверженный труд, необыкновенная энергия Ломоносова, его замечательные
достижения в науке и литературе - все это одушевлено глубокимпатриотическим чувством, стремлением служить своей отчизне.Стихи Ломоносова звучны, плавны, торжественны. В его одахмы не найдем просторечных слов и выражений. Он считал, чтоо серьезных, важных предметах следовало и писать возвышенным слогом. Ломоносов разработал теорию трех стилей применительно к русскому языку. Высоким стилем, по его мнению, нужнобыло писать оды, героические поэмы; средним - дружеские письма, сатиры; низким - комедии, песни, эпиграммы. Для высокогостиля характерно употребление славянизмов - славянских слов,
хорошо понятных современникам Ломоносова («хощу» вместо«хочу», «се» вместо «вот»). Ломоносов стремился сохранить языковую культуру, связанную с национальными традициями Древней Руси. Вместе с тем он отказывался от устарелых слов дажев высоком стиле. В среднем же стиле Ломоносов рекомендовал употреблять славянские слова «с великой осторожностью, чтобы слогне казался надутым». Просторечные слова допускались в среднемстиле, но тоже с ограничением: «чтобы не опуститься в подлость».Эти «низкие» слова свободно использовались в низком стиле, изкоторого исключались, соответственно, славянские слова. Реформа Ломоносова помогла упорядочить разнородность русского языка начала XVІІІ в. Нормы литературной речи, введенныеЛомоносовым, способствовали развитию языка новой русскойлитературы.
3. Обобщение теоретического материала
(ознакомление со статьей учебника по теме урока)
4. Аналитическое чтение стихотворения
«Вечернее размышление о Божием величестве при случаевеликого северного сияния» (в сочетании с беседой,обобщениями учителя)
а) Чтение стихотворения учителем (распечатанные текстыстихотворения без заглавия разложены на каждой парте)
Беседа
Трудно ли стихотворение для восприятия?
Не обманул ли поэт ваши ожидания?
Какие метафорические образы лирического произведения могли бы вы воплотить средствами других видов искусства?
Какое же явление описывает поэт?
Найдите примеры звукозаписи.
(Предполагаемые ответы:
Открылась бездна, звезд полна,
Звездам числа нет, бездне - дна и др. [зд], [зн], [здн], [зв].)
Какова роль этого приема?
б) Обобщение учителя
С помощью метафор, эпитетов, приемов звукозаписи поэт оценивает то, о чем пишет. В тропах - позиция автора, его восхищение картиной мира, раздумья над возможностями познанияВселенной.
Каков синтаксис стихотворения?
Почему поэт так настойчив в вопросах?
Перед нами - поэтическое осмысление физического явления(северного сияния), философское раздумье над мирозданиеми возможностями человека; лирический герой не только созерцает ночное небо, но и стремится познать законы «натуры»,
приглашает к обсуждению различных гипотез.
Определите стихотворный размер.
Замедленный ритм ломоносовского стиха передает неторопливое течение жизни природы, видение панорамы небесной «бездны», открывшейся взору лирического героя.
Озаглавьте как можно точнее это стихотворение.
Сравните теперь с заглавием автора.
Ваши заголовки далеки или близки к ломоносовскому?
Проблемный вопрос
- Как бы вы определили жанр стихотворения: размышление?ода? научная поэзия?
ІV. Рефлексия. Подведение итогов урока
1. Выполнение интерактивного упражнения
«Мозговой штурм» (работа в группах)
1 группа. Докажите справедливость слов Белинского: «С Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном».
2 группа. Почему Ломоносова не устраивала система стихосложения, господствовавшая в русской поэзии начала XVІІІ века?
В чем сущность реформы стихосложения, осуществленной Ломоносовым?
3 группа. В чем сущность теории «трех штилей» Ломоносоваи ее значения для развития русского литературного языка?
2. Презентация творческих работ представителями групп
V. Домашнее задание
1. Н аписать сочинение-миниатюру на одну из тем:
«Вселенная в поэзии Ломоносова» (по изученным и самостоятельно прочитанным произведениям);
«Чем интересен для меня поэт XVІІІ века?»
2. Индивидуальные опережающие задания:
а) прочитать «Оду на день восшествия на Всероссийский престолея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны1747 года»;
б) подумать над вопросами:
«Какие новые темы затрагивает М. Ломоносов в данном произведении?»; «Какая, по-вашему, главная»?
Урок № 7
Тема. М. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
Цели: расширить и углубить знания учащихся об особенностях поэзии М. Ломоносова; сформироватьпредставление о жанровом своеобразии оды; помочьосмыслить основные мотивы оды Ломоносова; способствовать нравственному и эстетическому воспитанию учащихся.
Оборудование: раздаточный материал для работы в парах.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
Слушание сочинений-миниатюр: 3–4 учащихся (см. домашнеезадание предыдущего урока).
III. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь. Воспевание героев, силы и славы России, ее величияи красоты, прославление мира («тишины») как основы всеобщегоблагоденствия, забота о преобразовании государства на разумныхначалах, восхищение наукой, всесильным разумом человека - вотосновные темы поэзии Ломоносова. Он творил во многих жанрахи во всех стилях, сочинял трагедии, эпиграммы и сатирическиестихи, ему даже принадлежат стихи, посвященные научным открытиям (например, обширное «Письмо о пользе стекла»), но излюбленным его жанром была ода.
IV. Работа над темой урока
1. Сообщение учителя
Ода - старинный лирический жанр, известный еще со временантичности. В европейской поэзии одой называли стихотворноепроизведение, восхваляющее отечество, героев или героическиедела. Содержание оды вызывает у ее автора состояние восторга,воодушевления, возвышенного настроения, что находит прямоеотражение в высоком стиле повествования. Понятно, почему Ломоносов обращается именно к этому жанру.
Главное содержание литературного творчества Ломоносова -прославление Родины. Ломоносов был горячим приверженцемпетровских преобразований: он ратовал за рост и развитие русского национального государства, его производительных сил, наукии культуры. Во всех одах Ломоносова звучит тема Петра I, «просвещенного монарха», «отца отечества», неустанного «строителя,плавателя, в полях, в морях - героя».
И еще одна тема доминирует в творчестве Ломоносова - восторженный гимн науке. По убеждению поэта, благо и слава родины - в развитии «божественных наук»: механики, химии, астрономии, географии, «науки легких метеоров» (метеорологии).
А одно из лучших произведений Ломоносова - «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» - начинается прославлением «возлюбленной тишины», т. е. мира, мирной жизни.
2. Аналитическое чтение «Оды на день восшествия…»
(в сочетании с пересказом отдельных отрывков,
комментариями учителя)
Комментарий для учителя
- Ода начинается прославлением «тишины», то есть мира - главного условия для созидательного труда и творчества:
Царей и царств земных отрада,
Возлюбленная тишина,
Блаженство сел, градов ограда,
Коль ты полезна и красна!
Поэт хвалит Елизавету за то, что в начале ее царствования прекратились войны. Затем автор переходит к воспоминаниям об отце Елизаветы, Петре I, которого он считал идеальным монархом и национальным героем. Прибегая к олицетворениям, Ломоносов говорит о внешней политике Петра, укрепившей могущество Русского
государства:
В полях кровавых Марс страшился,
Свой меч в Петровых зря руках,
И с трепетом Нептун чудился,
Взирая на российский флаг…
С чувством особого восхищения вспоминает поэт о том, что при Петре «…божественны науки Чрез горы, реки и моря в Россию простирали руки…» Он выражает надежду, что Елизавета будет следовать примеру отца и покровительствовать наукам. По существу ода Ломоносова содержит не столько похвалу, сколько урок Елизавете, которую поэт хочет видеть просвещенной царицей, заботящейся о благе отечества.
Постепенно парадное изображение Елизавете в оде Ломоносова тускнеет, и на первый план выступает величественный образ России. Развертывается грандиозный пейзаж - мы видим гигантскую страну, омываемую морями и океанами. Перед мысленным взором читателя проходит далекий Север, горы Урала («верьхиРифейски»), сибирская тайга, мощные реки Сибири, Дальний Восток, где Амур «в зеленых берегах крутится».
Ломоносов призывает русское юношество к разработке природных богатств страны на благо народа. Для осуществления этойзадачи необходимы упорный труд, целеустремленность, глубокиезнания. Поэт уверен,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Идея этих стихов остается живой, актуальной и для нашего времени. Ода завершается вдохновенным гимном в честь наук:
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут…
Композиция оды, в соответствии с требованиями классицизма, отличается стройностью. Каждая из основных тем получает своё обоснование и подробное развитие, каждая новая мысль вытекает из предыдущей. Например, призывая Елизавету быть покровительницей просвещения, наук и ремесел, Ломоносов показывает, что страна, где она царствует, изумительно прекрасна и обладает неисчерпаемыми природными богатствами. Такую страну, по убеждению поэта, нельзя оставить во тьме невежества.
3. Беседа с целью выявления читательского восприятия:
Почему в оде, восхваляющей Елизавету, воссоздан и образ Петра? Какие строки оды особенно ярко передают отношение Ломоносова к Петру І? Почему в оде, посвящённой царице Елизавете, поэт писал о богатстве и величии России, о талантливых русских людях и науках?
Назовите строки, звучащие в «Оде на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны» М. Ломоносова современно.
Укажите в оде, посвящённой Елизавете, традиционные для ломоносовских од композиционные элементы: описание поэтического восторга (вдохновения), охватившего поэта; обращение поэта к музам, земным и небесным стихиям; восхваление монарха; восхваление величия и могущества родины.
4. Постановка проблемных вопросов
(см. опережающее домашнее задание предыдущего урока)
Какие новые темы вводятся М. Ломоносовым в «Оде на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»?
Какая, по-вашему, главная?
Проследите развитие поэтических тем в изучаемой оде. Как поэт осуществляет логические переходы от одной темы к другой?
5. Творческая работа в парах
Задание
а) Составьте план оды. Обратите внимание на логику переходов от одной части произведения к другой.
б) Каким «штилем» написана ода? Ответ аргументируйте.
в) Какие мысли М. Ломоносова кажутся вам особенно важными для нашей эпохи? Подтвердите своё мнение цитатами из оды.
6. Презентация творческих работ, их обсуждение
V. Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающая беседа (прием «Микрофон»)
Ломоносов считал Петра I просвещённым монархом, заботившимся о благе России и её народа. Насколько был прав поэт в подобной оценке Петра I?
В чём заключаются жанровые особенности оды? Почему в художественном наследии Ломоносова преобладают произведения
этого жанра?
Ломоносов считал, что главная обязанность писателя - «радеть о благоденствии общества». Как проявилось это убеждение
поэта в его творчестве?
VI. Домашнее задание
Выучить 2 последние строфы из «Оды...» наизусть.
Урок 8
Тема: Г.Р. Державин и его лирика
Задачи урока:
Познавательная: учить каждого ученика самостоятельно добывать знания о биографии и творчестве Г. Державина.
Развивающая: развивать речь путём овладения учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка поэзии XVIII века; развивать мышление путём обучения анализу, сравнению, выделению главного.
Воспитательная: воспитывать гуманные отношения на уроке, аккуратность, добросовестность и ответственность при выполнении заданий, воспитывать интерес к исследовательской работе.
Ход урока.
Проверка домашнего задания по творчеству М. В. Ломоносова
Прочитать план оды Ломоносова “На день восшествия на Всероссийский престол… императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года”
Доказать, что ода по содержанию и форме - классицистическая.
Выразить своё отношение к высказыванию Ломоносова: “Я не тужу о смерти: пожил, потерпел и знаю, что обо мне дети Отечества пожалеют” - используя известные вам факты биографии учёного и писателя.
Работа по биографии писателя
Запись в тетрадях темы и эпиграфа урока:
Гаврила Романович Державин (1743-1816)
Я в дверях вечности стою
Державин
Ум и сердце человечьеБыли гением моим
Державин
Ученикам предлагается рассмотреть портрет Г. Р. Державина и поразмышлять над заданием Выскажите предположение, какойчеловек изображён на картине, чем, по-вашему, он заслужил такой портрет. (Заслушиваются ответы учеников.Ответы не комментируются)
Работа с учебником или другой биографической литературой (Ходасевич.Державин)
Прочитать по учебнику биографическую статью о Державине, устно ответить на вопросы (по вариантам):
Где родился поэт. Что известно о его семье?
Где учился? (У церковных дьячков, в оренбургской немецкой школе, в казанской гимназии)
Когда начал писать стихи? (с 1762г. , солдатом Преображенского полка; первая книжка - 1776г.)
Что вам известно о гражданской службе поэта?
Откуда он был уволен за слишком “ревностную службу”? (Министр юстиции)
Считается, что Державин совершил настоящий “бунт” в царстве жанров. В чём состоял этот “бунт”?
(Учитель комментирует и дополняет ответы учеников по биографическим источникам, если этого не делают подготовленные ученики.В результате этой беседы должен сложиться образ человека, беззаветно преданного своему отечеству, делу, которому служил.)
Анализ стихотворений Державина
(Предварительно даётся опережающее домашнее задание: найти и прочитать стихотворения Державина. Работа на данном этапе организуется следующим образом: анализ стихотворений идёт по вариантам, но карточку-план анализа получает каждый ученик на варианте. Таким образом организуется исследовательская работа каждого ученика. Это даст возможность выслушать и оценить большее количество учеников.)Анализируются следующие стихотворения Державина (см. карточки вПриложениях):
Властителям и судиям (1780)
Фелица (1783)
Водопад (1791-1794)
Памятник (1795)
Евгению. Жизнь Званская (1807)
(На самостоятельную работу по карточкам можно выделить 15 минут урока - на усмотрение учителя.)
После заслушивания ответов ученикам, предлагается вопрос:
Докажите или опровергните слова Державина, вынесенные в эпиграф урока.
Значение творчества Державина в русской литературе XVIII века
Выразите своё мнение, отношение к высказыванию Пушкина о творчестве Державина:
“Что ж в нём: мысли, картины и движения истинно поэтические; читая его, кажется, читаешь дурной, вольный перевод с какого-то чудесного подлинника…Державин, со временем переведённый, изумит Европу, а мы из гордости народной не скажем всего, что мы знаем об нём…”
Домашнее задание
“Что мы знаем об нём” - Слово о Державине.
Прочитать комедию Фонвизина “Недоросль”.
Подведение итогов урока
Учитель возвращает учеников к портрету Державина и задаёт вопрос: “Что изменилось в вашем восприятии этого человека и поэта?”
Отметки выставляются и комментируются учителем в течение всего урока.
Приложения. Карточки для самостоятельного анализа.
На смерть князя Мещерского (1779)
Стихотворение написано в связи с внезапной смертью князя Мещерского-петербургского богача, хлебосола, хорошего знакомого Державина. Смерть князя дала повод Державину для рассуждений о ____________вообще. Итак, темой этого стихо-творения стало______________________________:
(процитировать)
В этом стихотворении рисуются космические картины Вселенной:______________________________________________________________________________________________________________
Державин рассуждает, размышляет о месте и роли человека в мироздании:_____________________________________________________________________________________________________________
Стихотворение «На смерть кн.Мещерского» можно отнести к _________________лирике, а по жанру-к элегии (от греч.elegos-жалоба, стихотворение-размышление, раздумье)
Державин «смешал и спутал все стили». Это видно и в данном стихотворении:
Слова и выражения Слова и выражения
высокого стиля низкого стиля
В стихотворении «На смерть кн.Мещерского» на меня произвели впечатление строки _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________, тем, что_____________________________________________________________________________________________________________________.
Властителям и судиям (1780)
Екатерина II, прочитав это стихотворение, пришла в ярость, а один из высокопоставленных сановников спросил автора: «Что ты, братец, пишешь якобинские стихи». Современники Державина знали, что во времена Французской революции якобинцы распевали 81-й псалом как революционный гимн. «Властителям и судиям»-смелое поэтическое переложение Державиным 81-го псалома (религиозная песнь).
Я думаю, гнев Екатерины II вызвали строки _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поэт обвиняет сильных мира сего в____________________________:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В эмоциональном порыве поэт угрожает царям:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В этом стихотворении нашла отражение гражданская и нравственная позиция поэта. Она состоит в том, что___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Фелица (1783)
Над державинской «Фелицей» Екатерина II несколько раз принималась плакать. «Как дура, плачу»,- сказала она княгине Дашковой, директору академии наук. Что же так растрогало царицу? Разберёмся в названии. Фелица-богиня счастья. Екатерина II для своего внука Александра написала сказку о царевиче Хлоре, в которой под именем Фелицы вывела себя. Державин в первой строфе оды излагает сюжет екатерининской сказки.
(Прочитать первую строфу)
Основным приёмом композиции оды “Фелица” Даржавин избрал _________________, или _________________.Образу Фелицы в оде противопоставлены “_________________”. Облик императрицы идеализирован: ____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________, но в то же время не выведен сверхъестественным. Екатерина увидела себя _____________________, ______________________, но в пределах,
(какою?) (какою?)
человеку доступных.
Автор разгадал её всю: от больших добродетелей (_________________________________________________________________________________________________________________________)до маленьких слабостей______________________________________________________________________________________________________________________________________________)
Державин выгодно сравнил её с окружающими вельможами и даже с собою: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основой противопоставления является проблема выполнения гражданского долга перед государством. Мурзы в изображении Державина заняты _________________________________, Фелица же ________________________________________________________________________
Державин и здесь «смешал и спутал все стили»: вельмож он изображает _____________стилем, Фелицу-_______________,и этим нарушает классицистический жанр оды как высокий жанр.
Водопад (1791-1794)
Ода «Водопад» написана в связи с неожиданной смертью князя Потёмкина (05.10.1791) после окончания русско-турецкой войны 1787-1791 гг.
В первой строфе Державин описывает водопад Кивач на реке Суне в окрестностях Петрозаводска.
Водопад-это не только пейзажная зарисовка, автор рассуждает о символичности водопада:
_______________________________________________________________________________________________________________________
В оде есть ссылки на исторические события и исторические личности: на Цезаря (смерть в Сенате от нескольких кинжалов сенаторов) _______________________________________________________________________________________________________________________;
на Велизария, византийского полководца, оклеветанного, посаженного в темницу, ослеплённого ______________________________________________________________________________________________________________________;
на Румянцева, вельможу екатерининских времён:________________________________________
Но главная часть оды посвящена Потёмкину, его заслугам перед отечеством и Екатериной ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Чтение этой оды навело меня на раздумья о ______________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Памятник (1795)
___________________________________________________________.
Евгению. Жизнь Званская. (1807)
Стихотворение обращено к Евгению Болховитинову, епископу, историку, литератору, составителю двух словарей русских писателей, приятелю Державина.
Званка-поместье на реке Волхов, в котором поселился Державин в октябре1803г., уйдя в отставку с государственной службы.
В первых строфах стихотворения умудрённый жизнью государственный деятель и поэт Державин озвучивает мысль о подлинных и мнимых ценностях. Среди подлинных ценностей поэт называет_____________________________________________________________________
__________________________________________________________, им противопоставлены мнимые: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Державин чувствует тесную связь между земной и небесной жизнью:
Находясь на покое, пик своей светской славы он воспринимал так:
_____________________________________________________________________________.
В стихотворении «Памятник» (1795) Державин уверен, что воздвиг себе памятник «чудесный, вечный». Спустя 12 лет поэт думает, что будет забыт он, «Не вспомнится нигде и имя Званки», но надеется, что кто-нибудь шепнёт о нём «вдали как тихий гром: Здесь бога жил певец,-Фелицы». Поставленные рядом, слова «тихий гром» говорят мне о
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
В стихотворении поэт подробно описывает незамысловатую сельскую жизнь: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Причастен ли лирический герой этому миру простых земных благ? Конечно, об этом он так пишет в строках____________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Удалившись от суеты светской жизни, поэт испытывает подлинное восхищение подлунным миром: ____________________________________________________________________________
Урок 9
Тема: Г. Р. Державин. «Памятник». Сравнительный анализ «памятников»
Цели:
1.Становление Державина как поэта. 2.Внутренний мир в поэзии Державина. 3.Особенности творчества Державина.4. «Памятник». Сравнительный анализ
Ход урока
1.Новаторство поэзии Г. Р. Державина
Впервые стихотворения Г. Р. Державина увидели свет в 1773 году. Но становление Державина как поэта произошло гораздо позже. В ранней юности стихи его были подражательными, последующее творчество уже несет на себе отпечаток зрелых размышлений. Державин был не только поэтом, но и теоретиком литературы. Его перу принадлежит целый ряд теоретических работ. В работе под названием «Рассуждение о лирической поэзии или об оде» он показывает свою готовность отойти от общепринятых норм литературно-критического очерка как по форме, так и по содержанию. Державин отказывается от классицистических норм. Он считает главным вдохновение, порывы чувств, высокие мысли, а не строгое соответствие языковым и стилистическим правилам. Несомненно, что яркой особенностью поэзии Державина является несвойственный поэтам того времени прием: сочетание «высокого» и «низкого». Державин решается использовать «низкую» лексику, и это делает его произведения яркими и самобытными.
Державин вводит новые размеры. Например, в стихотворении «Ласточка» использованы вместе «несочетаемые» ранее размеры: трехсложный дактиль и трехсложный амфибрахий:
Уж не ласточка сладкогласая Домовитая со застрехи Ах! Моя милая, прекрасная Прочь улетела, - с ней утехи.
Доминирующей темой в творчестве Державина является человек, его жизнь и внутренний мир.Поэт обращает внимание на мельчайшие детали человеческого бытия, что так же явилось новшеством для поэзии того времени. В стихах, написанных Державиным, ясно ощущается позиция самого поэта, читатель понимает его мировоззрение, имеет возможность прикоснуться к его внутреннему миру. Державин не скрывает своих мыслей, эмоций, щедро делится ими с читателем. Подобная тенденция была шагом к развитию реализма в поэзии.
Очень интересным в творчестве Державина является образ самого поэта. В этом воплотилась гражданская позиция Державина. В его понимании, поэт должен смело бороться за правду, должен говорить правду даже царям...
Нередко в творчестве Державина проскальзывают автобиографические мотивы, читатель может составить определенное представление о жизни самого поэта.
Державин принадлежал к дружескому литературному кружку в Петербурге, участники которого были недовольны существующей поэзией. Они стремились к созданию оригинальной самобытной поэзии. В конце 70-х годов XVIII века Державин создает такие произведения, которые вызывают искреннее одобрение собратьев по кружку. Творчество Державина становится более реалистичным. И не случайно сам поэт в 1805 году написал о своей поэзии как об «истинной картине натуры».
Огромное значение в творчестве Державина имеет ода «Фелица», которая была создана в 1782 году. Это произведение ознаменовало собой новый этап в русской поэзии. Если говорить о жанре «Фелицы», то это была настоящая хвалебная ода. Но своеобразие произведение было в том, что поэт отступил от привычных правил. Он выразил свои чувства по отношению к императрице иным языком, не таким, каким обычно возносили хвалу сильным мира сего. Императрица Екатерина II показана в образе Фелицы.
В этом произведении образ императрицы значительно отличается от привычного классицистического изображения монарха. Державин изображает реального человека, говорит о ее привычках, занятиях. Державин использует сатирические мотивы и бытовые описания. А законы классицизма не разрешали при написании оды использовать сатиру и бытовые детали. Державин сознательно нарушает традицию, поэтому его новаторство в написании оды несомненно.
Очень интересно сравнить произведение Ломоносова «Ода на восшествие...» и произведение Державина «Фелица». Ломоносов в своем творчестве использует воcшествие...» мы встречаем такие слова, как «бисер», «порфира», «зефир», «душа», «зрак», «рай»...
Когда на трон она вступила Как Вышний подал ей венец, Тебя в Россию возвратила, Войне поставила конец; Тебя прияв облобызала: Мне полно тех побед, сказала, Для коих крови льется ток.
Державин широко использует низкую лексику. Он говорит о себе: «курю табак», «кофе пью», «забавлюсь лаем псов», «играю в дурака с женой». Таким образом поэт раскрывает перед читателем подробности своей частной жизни. Классицистические традиции не позволяли подобных описании.
И Ломоносов, и Державин обращаются к сильным мира сего. Ломоносов говорит: «Божественным устам приличен, монархиня, сей кроткий глас».
Державин обращается к императрице с вопросом: «Подай, Фелица, наставленье как пышно и правдиво жить...». В этих словах таится одновременно и упрек к царице.
С точки зрения Ломоносова, царица является божествен ным существом, стоящим выше всех и всего:
Молчите, пламенные звуки, и колебать престаньте свет Здесь в мире расширять науки изволила Елисавет... В безмолвии взирай вселенна...
Ломоносов воспевает царицу, осыпает ее похвалами, возносит коронованную особу на тот пьедестал, который т далеко от простых смертных. Ломоносов не допускает даже тени иронии, когда речь идет о государственной влас Этого нельзя сказать о Державине, который использует тиру, говоря о чиновниках:
Читаешь, пишешь пред налоем Подобно в карты не играешь, Как я, от утра до утра... Не слишком любишь маскарады, А в клоб не ступишь и ногой; Храня обычаи, обряды, Не донкишотствуешь собой; Коня парнасска не седлаешь, К духам в собранье не въезжаешь Не ходишь с трона на Восток...
Новаторство Державина проявляется не только в «Фелице», но и в целом ряде других произведений. Основная его заслуга в том, что он существенно расширил узкие границы классицистических традиций. Классицизм был доминирующим направлением литературы XVIII века. Согласно канонам классицизма творец должен изображать не реального человека, а определенный тип героя. Например, если речь шла об изображении положительного героя, то это должен был быть человек без недостатков, идеальный герой, разительно отличающийся от живых людей. Если речь шла об изображении отрицательного героя, то это должен был быть человек в высшей степени непорядочный, олицетворение всего темного, инфернального, что есть в человеке. Классицизм не брал во внимание, что в одном человеке с успехом могли уживаться и положительные и отрицательные черты. Так же классицистические традиции не признавали любого упоминания о быте или проявления простых человеческих чувств. Новаторство Державина стало началом возникновения новой поэзии, где есть место реальному человеку и его истинно человеческим чувствам, интересам и качествам.
2. Анализ «Памятника»
Памятник (1795)
Вольное подражание Горацию: Державин использовал мысль и отчасти форму оды 30, кн. III.
(Выразительно прочитать стихотворение вслух)
Тема этого стихотворения ___________________________________________________________
___________________________________________________________.
Поэт своей заслугой перед читателями считает____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Памятник поэту автор видит____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Державин в этом стихотворении писал о себе, что «…тем известен стал…», что мог «…истину царям с улыбкой говорить».
Что стояло за этой улыбкой Державина? Может, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
"Памятник" А.С. Пушкина и Г.Р. Державина (Сопоставительный анализ стихотворений)
Стихотворение А.С. Пушкина «Памятник» («Я памятник себе воздвиг нерукотворный...») было написано 21 августа 1836 года, то есть незадолго до смерти автора. В нем он подводит итог своей поэтической деятельности. Тема поэзии и роли поэта в жизни стала традиционной еще со времен древнеримского поэта Горация. Он является автором «Сатир» и целого ряда стихотворений, прославивших его имя. В конце своего творческого пути Гораций создал послание «К Мельпомене». Мельпомена в древнегреческой мифологии - одна из девяти муз, покровительница трагедии, символ сценического искусства. В этом послании Гораций оценивает свои заслуги в поэзии. В дальнейшем создание такого рода стихотворений в жанре своеобразного литературного «памятника» стало общеевропейской традицией. Не обошла ее и русская литература. Первый перевод послания Горация на русский язык принадлежит М.В. Ломоносову. Затем вольный перевод стихотворения с оценкой своих заслуг в поэзии сделал Г.Р. Державин, назвав его «Памятник». А.С. Пушкин, создавая свой «Памятник», знал эту литературную традицию, но непосредственно отталкивался от стихотворения Державина. А потому вполне правомерно сопоставление стихотворений этих двух поэтов. Как и у Державина, у Пушкина «Памятник» состоит из пяти строф, близких к державинским по форме и размеру. Но основной смысл стихотворения у того и другого поэта глубоко различен, различна оценка их авторами своего творчества. В стихотворении Пушкина указывается, что его поэзия в большей мере обращена к широкому читателю. Это видно уже из первых строчек. «...К нему не зарастет народная тропа», - говорит он о своем литературном «памятнике». В то же время его «Памятник» отмечен свободолюбием: «Поднялся выше он главою непокорной Александрийского столпа». Внешне вторые строфы стихотворений похожи, но в конце их есть одно существенное различие. Державин пишет: И слава возрастет моя, не увядая, Доколь славянов род вселенна будет жить. У Пушкина же мы читаем: И славен буду я, доколь в подлунном мире Жив будет хоть один пиит Тем самым Пушкин говорит, что его произведения найдут более широкий отклик в сердцах людей, близких ему по духовному складу, поэтов, причем поэтов всего мира. Державин же говорит лишь о признании на родине. Третьи строфы очень близки и по форме и по содержанию. Основную смысловую нагрузку несут в обоих стихотворениях, несомненно, четвертые строфы Именно в них мы ясно видим, что считали основным в своем творчестве Державин и Пушкин. .., Первый я дерзнул в забавном русском слоге О добродетелях Фелицы возгласить. В сердечной простоте беседовать о боге И истину царям с улыбкой говорить, - пишет Державин. Пушкин же говорит о себе иначе. Он, утверждая свое право на признание и любовь читателей, отмечает: И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал, Что в мой жестокий век восславил я свободу И милость к падшим призывал. В этих строках Пушкин обращает внимание читателя на человечность, гуманизм своих произведений, на их свободолюбие. Интересно, что в начальном варианте Пушкин вместо слов «в мой жестокий век» написал «вслед Радищеву», то есть прямо назвал себя последователем русского просветителя-революционера. Последние строфы обоих стихотворений сходны по содержанию. В них и Державин, и Пушкин обращаются к своей музе и зовут ее следовать собственному призванию, презирая и хвалу, и клевету: Веленью божию, о муза, будь послушна, Обиды не страшась, не требуя венца, Хвалу и клевету приемли равнодушно И не оспоривай глупца, - пишет Пушкин. Оба стихотворения написаны в жанре оды, поэтому интонация и лексика в них очень торжественны. Ритм стихотворений медленный, величественный. Оба стихотворения написаны ямбом с перрихием, который придает их звучанию особую торжественность. Созданию высокого стиля способствует и подбор лексических средств. Так оба автора широко употребляют возвышенные эпитеты (заветная лира, непокорная глава, великая Русь, гордый внук славян, чудесный, вечный, быстротечный) В обоих стихотворениях присутствует много славянизмов, что также подчеркивает их торжественность (воздвиг, главою, тлея, пиит, доколь и др.). Причем в стихотворении Державина архаизмов больше, чем у Пушкина, и они древнее (дерзнул, славянов род, презрит, чело, несчетных). Вероятно, это объясняется и тем, что «Памятник» Пушкина был создан на тридцать лет позже, когда литературный язык заметно сблизился с разговорным. Можно сказать, что оба стихотворения являются гимнами поэзии. Ведь главная тема их - прославление истинной поэзии и утверждение высокого назначения поэта в жизни общества. В то же время Пушкин в своем «Памятнике» по-новому определяет роль поэта и назначение поэзии. Он опирается не только на литературную традицию и на стихотворение своего непосредственного предшественника Державина, но и на свои творческие открытия, проложившие новые пути в русской литературе. И каждый раз поэты последующих эпох, в том числе и наши современники, осмысливая свой вклад в поэзию и свои взаимоотношения с обществом, вновь и вновь обращаются к Пушкину, ведя с ним живой диалог.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: Проанализировать стихотворение «Памятник», выучить его наизусть.
Памятник (1795)
Вольное подражание Горацию: Державин использовал мысль и отчасти форму оды 30, кн. III.
(Выразительно прочитать стихотворение вслух)
Тема этого стихотворения ___________________________________________________________
___________________________________________________________.
Поэт своей заслугой перед читателями считает____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Памятник поэту автор видит____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Державин в этом стихотворении писал о себе, что «…тем известен стал…», что мог «…истину царям с улыбкой говорить».
Что стояло за этой улыбкой Державина? Может, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Урок 10
Тема: А. Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» - важный этап развитияобщественной мысли в России
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений, навыков.
Цели урока:
- обобщение знаний учащихся по произведению А.Н.Радищева и включение экономического аспекта на уроке;
-развитие экономического мышления через анализ, обобщения,сравнения;
-на примере литературных персонажей, событий общественной жизни воспитать чувство патриотизма, ответственности перед обществом.
Оформление урока: - портрет А.Н.Радищева, под ним слова А.С.Пушкина «Человек с духом необыкновенным, с удивительным самоотвержением и с какой-то рыцарской совестливостью…»;
-портрет Екатерины 11;
-карта Российской империи во 11 половине ХУ111 века;
-таблица А.Маслоу «Иерархия человеческих потребностей»;
-столбики-указатели;
-музыка: концерт №4 фо минор А.Вивальди.
ПЛАН УРОКА
Книга А.Н.Радищева и время правления Екатерины 11
Цели и задачи урока.
Панорама быта и нравов различных слоев общества.
Экономическая система крепостной России:
а) непроизводительные силы:
–бесправное существование (люди-товар)
–беззаконие
–лишение прав и жизни;
б) способы лишения жизни:
-пополнение казны за счет отнятых средств;
-рекрутские наборы;
-налогообложение.
в) словарная работа: виды налогов;
г) казенные и помещичьи крестьяне;
д) человек и его права;
е) возможность удовлетворения человеческих потребностей (таблица)
ж) роль государства.
Актуальность произведения.
Рефлексия.
Домашнее задание: сочинение-рассуждение.
ХОД УРОКА
Звучит музыка.
Ученица рассказывает о времени правления Екатерины11:
«Годы царствования Екатерины 11 – это время расцвета абсолютизма. Недаром дворяне назвали это время «золотым веком». Для них это действительно было золотое время, когда привилегии помещиков и крепостной гнет достигли наивысшего развития. Императрица на только усилила власть помещиков над крестьянами, но и старалась умножить число богатых дворян. С этой целью она стала раздавать дворянам казенные земли и государственных крестьян, положение которых политически было абсолютно бесправным.
Но в переписке с европейскими философами Екатерина 11 рисовала Россию обителью благоденствия и тишины. «Лучше судьбы наших крестьян у хорошего помещика нет во всей вселенной», - писала Екатерина 11.
Ученик зачитывает из книги Радищева:
«Жестокосердный помещик! Посмотри на крестьян, тебе подвластных. Не ты ли родишь их в болезни и горести, обложил сверх всех полевых работ оброком? Не ты ли не сотканное еще полотно определяешь себе в пользу? Ты собираешь и то, что тебе не надобно, несмотря на то, что неприкрытая нагота твоих крестьян тебе в обвинение будет».
Ученица:
«Все сие клонится к возмущению крестьян противу помещиков, войск противу начальства»;
«помещиков сочинитель казнит»;
«царям грозится плахою»;
«Тут рассеивание заразы французской, отвращение от начальства.Сейбунтовщик хуже Пугачева».
1.Вступительное слово учителя.
Так отозвалась Екатерина 11 о книге « Путешествие из Петербурга в Москву », о книге замечательного писателя-революционера Александра Николаевича Радищева, которого А.С.Пушкин назвал человеком «с духом необыкновенным, с удивительным самоотвержением и с какой-то рыцарской совестливостью ».
В своей книге Радищев подверг глубокому анализу и гневному обличению все стороны общественной, экономической и политической жизни крепостнической России. Сегодня, завершая работу над произведением, мы постараемся проанализировать причины экономического упадка крепостнической России. Посмотрим, насколько актуально произведение, написанное более 200-х лет назад. Поговорим о дне сегодняшнем, о закономерностях экономического развития общества, о социально-экономических изменениях, которые в нем произошли.
??? На предыдущих уроках мы увидели, что Радищев показал быт и нравы различных слоев общества. Каких же?
- придворное и поместное дворянство,
чиновники «Чудово», купцы «Новгорода»,
вельможи, царские прислужники «Спасскаяполесть»,
административные чины «Зайцово»,
помещики, крестьяне
ВЫВОД: Радищеву потребовалось высокое мужество, чтобы открыто заявить о пороках такого общества, осудить его законы, систему правления.
Начиная разговор об экономической системе крепостнической России, хочется привести слова шотландского экономиста Адама Смита: «Государь со всеми своими судебными чиновниками и офицерами, вся армия и флот представляют собою непроизводительных работников. Они являются слугами общества и содержатся на часть годового продукта труда остального населения…»
??? Кто же тогда является производительными силами, каково их положение, и какова роль государства в содержании этих сил? Рассмотрим на примерах.
Главными производительными силами, несомненно, является народ.
Каково его положение в государстве?
нищенское существование («Пешки», «Вышний Волочок»)
бесправное существование («Медное»)
беззаконие («крестьянин в законе мертв»)
лишение прав и самой жизни («Пешки»): «Закон запрещает отъяти у него жизнь. Но разве мгновенно. Сколько способов отъяти ее у него постепенно».
??? Какие же это способы лишения жизни?
своеволие и жестокость помещика;
рекрутские наборы;
налогообложение.
Ученица рассказывает о видах налогов в крепостной России.
??? Какой вид более продуктивный и почему? (Оброк, так если мужик не полениться, то себе что-то и останется «Вышний Волочок»).
Таким образом, Радищев в главе «Любани» выдвигает экономический аргумент:
« Крепостное право невыгодно с народнохозяйственной точки зрения, т.к. уменьшает количество материальных благ, добываемых трудом народа; подневольный труд на барина менее эффективен, чем труд свободный, когда человек работает на себя».
«Какая польза государству, что несколько тысяч четвертей в год более родится хлеба, если те, кои его производят, считаются наравне с волом, определенным тяжкую вздирати борозду? Может ли государство, где две трети граждан лишены гражданского звания и частию в законе мертвы, называться блаженным?»
??? Можно ли назвать блаженным гражданское положение крестьянина в России?
Радищев, однако, отмечает, что есть и прогрессивный момент в положении крестьян. Так он размышляет о казенных и помещичьих крестьянах. В чем выгодность их положения?
казенныепомещичьи
платят известное 1) что господин хочет
судятся с равными 2) в законе мертв
Так Радищев ставит перед нами новую проблему: человек и его права в государстве.
??? Что он говорит о праве естественном и праве народном? («Новгород»)
«Ибо гражданин, становяся гражданином, не перестает быть человеком, коего первая обязанность, из сложения его происходящая, есть собственная сохранность, защита, благосостояние. Но он кладет оным преграду, становится послушен велениям себе подобного, словом, становится гражданином. Какия же ради вины обуздывает он свои хотения? Почто поставляет над собою власть? Для своея пользы, скажет рассудок; для воея пользы, скажет внутреннее чувствование; для своея пользы, скажет мудрое законоположение.
Против врага своего он защиты и мщения ищет в законе. Если закон или не в силах его заступить, или того не хочет, тогда пользуется гражданин природным правом защищения, сохранности, благосостояния».Говоря об этом, хочется привести таблицу «Иерархия человеческих потребностей», предложенная А.Маслоу.
??? Каков уровень потребностей человека в крепостнической России?
Первые две ступени. На вершину поднимаются лишь одиночки.
В чем причина?
Крепостное право ограничивает возможности человека, не дает свободы и права.
Что главное? Свобода.
Заключительное слово. Актуальность произведения.
Сегодня, в наше нелегкое время мы с вами тоже находимся в зависимости от государства, являясь гражданами.
Имея свободу выбора, слова и т.д. все ли мы поднялись на вершину? Почему? В чем причина?
Очень многое зависит от самого человека. Имея права, не всегда можем ими пользоваться, приходится бороться за свои права. Как у Радищева: «Член общества тогда известен правительству, его охраняющему, когда нарушает закон, когда становится злодеем».
Получается, что в книге, написанной более 200 лет назад, мы находим те же проблемы, что волнуют нас сегодня.
??? Что еще мы получили в наследство от крепостнической России?
Гл. «София»:
- поборы на дорогах,
- взяточничество.
Гл. «Спасскаяполесть»:
использование служебного положения для удовлетворения своих нужд «На казенные денежки дыр много».
Гл. «Выезд», гл. «Тосна», гл. «Любани»:
состояние дорог.
Гл. «Новгород»:
спекуляция ценными бумагами.
Да, многое описанное в книге А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» можно увидеть и в наши дни. Думаю, что итогом изучения этого произведения и размышлений о дне сегодняшнем будут ваши домашние сочинения-размышления на тему: «Путешествуя по…(улице, городу, России)».
Начиная путешествие, Радищев писал: « Я взглянул окрест меня - душа моя страданиями человечества уезвленна стала». Оглянитесь вокруг, что из увиденного возмущает вашу душу, что волнует, что хотелось бы изменить?
Заканчивая разговор, мне бы хотелось еще раз открыть книгу и зачитать слова, обращенные через столетия к нам:
«…сей день да будет знаменитейшим в летописях наших…
Не медлите, возлюбленные мои.
Время летит: дни наши переходят в недействии.
Да не скончаема жизни нашея…
Да не воспользуется тем потомство наше, да не пожнет венца нашего и с презрением о нас да не скажет: они были».
Урок 11
Тема: Понятие о сентиментализме. Н. Карамзин «Бедная Лиза». Авторское отношение к изображаемомуТип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Цели урока
Воспитательные:
Способствовать воспитанию духовно развитой личности, формированию гуманистического мировоззрения.
Развивающие:
Способствовать развитию критического мышления, интереса к литературе сентиментализма.
Образовательные:
Кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством Н.М.Карамзина, дать предать представление о сентиментализме как литературном направлении.
Оборудование: раздаточный материал
Эпиграф к уроку:
К чему ни обратись в нашей литературе – всему начало положено журналистике, критике, повести-роману, повести исторической, публицизму, изучению истории.
В.Г.Белинский
Ход урока
Вступительное слово учителя.
- Мы продолжаем изучать русскую литературу XVIII века. Сегодня нам предстоит познакомиться с удивительным писателем, с творчества которого, по словам известного критика XIX века В.Г.Белинского, “началась новая эпоха русской литературы”. Имя этого писателя – Николай Михайлович Карамзин.
II. Запись темы, эпиграфа (СЛАЙД 1).
III. Рассказ учителя о Н.М.Карамзине. Составление кластера.
- Н.М.Карамзин родился 1 (12) декабря 1766 года в Симбирской губернии в родовитой, но небогатой дворянской семье. Карамзины происходили от татарского князя Кара-Мурзы, который крестился и стал родоначальником костромских помещиков.
Отец писателя за свою воинскую службу получил поместье в Симбирской губернии, где и прошло детство Карамзина. Тихий нрав/ и склонность к мечтательности он унаследовал от матери Екатерины Петровны, которой лишился в возрасте трех лет.
Когда Карамзину исполнилось 13 лет, отец определил его в пансион профессора Московского университета И.М. Шадена, где мальчик слушал лекции, получил светское воспитание, изучил в совершенстве немецкий и французский языки, читал по-английски и по-итальянски. По окончании пансиона в 1781 году Карамзин покинул Москву и определился в Петербурге вПреображенский полк, к которому был приписан еще при рождении.
Ко времени военной службы относятся первые литературные опыты. Писательские наклонности молодого человека сблизили его с видными российскими литераторами. Карамзин начинал как переводчик, редактировал первый в России детский журнал “Детское чтение для сердца и разума”.
После смерти отца в январе 1784 года Карамзин вышел в отставку в чине поручика и вернулся на родину в Симбирск. Здесь он вел довольно рассеянный образ жизни, типичный для дворянина тех лет.
Решительный поворот в его судьбе произвело случайное знакомство с И.П.Тургеневым, деятельным масоном, сподвижником известного писателя и книгоиздателя конца XVIII века Н.И. Новикова. В течение четырех лег начинающий литератор вращается в московских масонских кругах, тесно сближается с Н.И. Новиковым, становится членом ученого общества. Но вскоре Карамзин испытывает глубокое разочарование в масонстве и покидает Москву, отправляясь в долгое путешествие по Западной Европе.
- Осенью 1790 года Карамзин вернулся в Россию и с 1791 года стал издавать “Московский журнал”, выходивший в течение двух лет и имевший большой успех у русской читающей публики. Ведущее место в нем занимала художественная проза, в том числе произведения самого Карамзина - “Письма русского путешественника”, повести “Наталья, боярская дочь”, “Бедная Лиза”. С повестей Карамзина началась новая русская проза. Возможно, сам того не предполагая, Карамзин наметил черты привлекательного образа русской девушки - натуры глубокой и романтической, самоотверженной, истинно народной.
- Начиная с издания “Московского журнала” Карамзин предстал перед русским общественным мнением как первый профессиональный писатель и журналист. В дворянском обществе занятие литературой считалось скорее забавой и уж никак не серьёзной профессией. Писатель своим трудом и неизменным успехом у читателей утвердил в глазах общества авторитет издательского дела и превратил литературу в профессию, почётную и уважаемую.
Огромна заслуга Карамзина и как историка. В течение двадцати лет он работал над “Историей государства Российского”, в которой отразил свой взгляд на события политической, культурной, гражданской жизни страны на протяжении семи веков. А.С.Пушкин отмечал “остроумное изыскание истины, ясное и верное изображение событий” в историческом труде Карамзина.
IV.Беседа о повести “Бедная Лиза”, прочитанной дома
- Вы прочитали повесть Н.М.Карамзина “Бедная Лиза”. О чём это произведение? Охарактеризуйте в 2 – 3 предложениях его содержание.
- От какого лица ведётся повествование?
- Какими вы увидели главных героев? Как к ним относится автор?
- Похожа ли повесть Карамзина на произведения классицизма?
V. Введение понятия “сентиментализм”
- Карамзин утвердил в русской литературе художественное противопоставление увядающему классицизму – сентиментализм.
Сентиментализм – это художественное направление (течение) в искусстве и литературе конца XVIII – начала XIX веков. Вспомните, что такое литературное направление. (Можно проверить по последнему слайду презентации). Само название “сентиментализм” (от англ.sentimental – чувствительный) указывает на то, что чувство становится центральной эстетической категорией этого направления.
Друг А.С.Пушкина, поэт П.А.Вяземский, определил сентиментализм как“изящное изображение основного и повседневного”.
- Как вы понимаете слова: “изящное”, “основное и повседневное”?
- Чего вы ждёте от произведений сентиментализма? (Ученики высказывают такие предположения: это будут произведения, “красиво написанные”; это лёгкие, “спокойные” произведения; в них будет рассказываться о простой, повседневной жизни человека, о его чувствах, переживаниях).
- Более наглядно показать отличительные признаки сентиментализма нам помогут произведения живописи, ведь сентиментализм, как и классицизм, проявлялся не только в литературе, но и в других видах искусства. Посмотрите на два портрета Екатерины II . Автор одного из них – художник-классицист, автор другого – сентименталист. Определите, к какому направлению принадлежит каждый портрет, и попытайтесь обосновать свою точку зрения. (Ученики безошибочно определяют, что портрет, выполненный Ф.Рокотовым, классицистический, а произведение В.Боровиковского принадлежит сентиментализму, и доказывают своё мнение, сравнивая фон, колорит, композицию картин, позу, одежду, выражение лица Екатерины на каждом портрете).
- А вот еще три картины XVIII века. Только одна из них принадлежит перу В.Боровиковского. Найдите эту картину, обоснуйте свой выбор. (На слайде картины В.Боровиковского “Портрет М.И.Лопухиной”, И.Никитина “Портрет канцлера графа Г.И.Головкина”, Ф.Рокотова “Портрет А.П.Струйской”).
VI. Самостоятельная работа. Составление сводной таблицы - Для того чтобы обобщить основные сведения о классицизме и сентиментализме как литературных направлениях XVIII века, я предлагаю вам заполнить таблицу. Начертите её в своих тетрадях и заполните пустые графы. Дополнительный материал о сентиментализме, какие-то важные особенности этого направления, которые мы не отметили, вы можете найти в текстах, лежащих у вас на партах.
Время для выполнения этого задания – 7 минут.
VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание
Учебник, стр. 210- 211.
Записать ответы на вопросы:
Почему повесть Карамзина стала открытием для его современников?
Начало какой традиции русской литературы положено Карамзиным?
Сентиментализм
Откроем словарь литературоведческих терминов. «Сентиментализм – непродуктивный творческий метод и литературное направление эпохи Просвещения, в котором вместо классицистического культа разума утверждался культ чувства».
Само название «сентиментализм» (от англ. SENTIMENTAL – чувствительный, фр. SENTIMENT – чувство) указывает на то, что чувство становится центральной эстетической категорией этого направления.
Друг Пушкина, поэт П.А.Вяземский определил сентиментализм как «изящное изображение основного и повседневного». Сентименталисты, в отличие от классицистов, воспевали простого человека, с его богатым внутренним миром, переживаниями, чувством собственного достоинства.
Автор сочувствует своим героям, его задача – заставить читателя сопереживать, вызвать сострадание, слёзы умиления. Отсюда и эмоциональный характер повествования в этих произведениях.
Для сентименталистов характерно стремление представить человеческую личность изнутри, в движениях души, изменениях чувств и настроений. Они не делят, как классицисты, героев на положительных и отрицательных; важно, что герой осознаёт свои недостатки и старается их исправить, страдает от своих дурных поступков. В обрисовке характеров героев и их оценке нет прямолинейности, однозначности.
Одной из характерных черт русского сентиментализма является идиллическое изображение мирной жизни простого человека на лоне природы. В связи с этим особую роль в произведениях сентиментализма играет пейзаж, который выступает как средство психологической характеристики героев, отражения их душевного состояния.
Литература сентиментализма обращена к повседневности, к частной жизни людей. Поэтому жанры, характерные для сентиментализма - элегия, послание, эпистолярный роман (роман в письмах), дневник, путешествие, повесть, - во многом имитируют непосредственные переживания человека, записи, продиктованные непосредственным движением сердца. Основная тема таких произведений – любовь и связанные с ней чувства.
Урок 12
Тема: Н. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» глазами современного читателя
Цели: углубить понятие о сентиментализме; раскрыть гуманистический пафос повести «Бедная Лиза»; совершенствовать навыки анализа художественного произведения в единстве формы и содержания; формировать нравственно-этические качества личности.
Оборудование: раздаточный материал для работы в группах.
ХОД УРОКА
I. Организационный этап
II. Постановка целей и задач урока.
Мотивация учебной деятельности
Учитель. В повести Карамзина по-новому развивается идея внесословной ценности человека: не знатность и богатство, а душевные качества, способность к глубокому чувству - вот главные человеческие достоинства. Они присущи и крестьянам, как утверждает писатель.только крестьянки умеют по-настоящему, верно, преданно, бескорыстно и самоотверженно любить - вот о чём написал повесть Карамзин. И объясняется это традиционным для сентименталистов противопоставлением естественности и искусственности. С одной стороны - простая, незамысловатая сельская жизнь, далёкая от мирской суеты, тщеславия, корыстолюбия и т. д. С другой стороны - жизнь городская, оторванная от блаженной патриархальности, уже испорченная разнообразными соблазнами, которые несёт с собой цивилизация.
Итак, мы снова обращаемся к проблеме, которая всегда волновала и всегда будет волновать человечество: разум и сердце. Мы знаем, что сентиментализм (в отличие от классицизма) утверждает культ чувства, но оказывается, что без разума всё же не обойтись.
И сегодня на уроке вам предстоит выполнить серьёзную, но увлекательную работу: раскрыть идейное содержание и проблематику повести «Бедная Лиза», рассмотреть ее систему образов и композицию.
III. Работа над темой урока
1. проектная деятельность учащихся (работа в мини-группах)
Задания
1 группа. Проблема взаимоотношений в семье
На чём основывается благополучие семьи? Почему отец Лизы был довольно зажиточный поселянин? Как бы вы определили «формулу» благополучия семьи? Докажите её справедливость.
2 группа. Проблема воспитания в повести
Как нарисован в произведении образ Лизы? Каков характер героини? Почему Лиза именно такая? Ваша версия смысла названия произведения.
3 группа. Проблема воспитания в повести
Как представлен в произведении образ Эраста? Объясните причины и мотивы его поступков, особенности поведения.
4 группа. Проблема любви в повести
Отличается ли любовь, которая связывает «отцов»? «детей»? Одинаковы ли чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и Эраст к Лизе? Как ведут себя герои по отношению друг к другу? Возможна ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая на этот вопрос, рассмотрите мнения всех героев, в том числе и автора.) «Примирились ли теперь» Эраст и Лиза?
5 группа. Проблема греха в повести
Как решается эта проблема в повести? Какие отступления от норм морали показывает автор? В чём видит автор истоки греховности? Что нужно помнить, чтобы жить, чтобы быть «чистым»? Ваша версия смысла названия повести?
6 группа. Композиция произведения
Определите характер пейзажей, их роль в повести. Сделайте вывод о замысле автора.
раскройте роль обрамления: картина Москвы с монастырями, храмами в начале произведения и четыре последних абзаца повести.
7 группа. Образ автора в произведении
Как оценивает автор поступки, характеры своих героев? Как воспринимает происходящее, случившееся? Какие идеи хочет он утвердить в произведении? Удалось ли ему воплотить в повести свой замысел? Как он это делает? Ваша версия смысла названия повести.
2. презентация результатов проектной деятельности представителями групп
ГРАЖДАНСКАЯ ЛИРИКА
В конце XVIII века в одной из частей Павловского парка, где позже так будет любить гулять Пушкин, архитектор Бренна создал площадку муз и Аполлона. В центре круга стоит Аполлон. Как лучи солнца от круга расходятся дорожки. У начала каждой из них музы. Среди них музы, прямо связанные с жанрами литературы, которые чтил, расширял и совершенствовал великий Пушкин.
Вот Полигимния - муза торжественных песнопений. Она строга и благородна. В ее жестах Пушкин уловил энергию порыва и благородство.
Гимн - это литературный жанр, который берет свое начало еще в а
нтичности. Этим торжественным жанром начинает Пушкин свою поэму "Медный всадник".
Гимн прославляет великий град Петра, он рожден восхищением поэта перед северной столицей. В строках гимна мощь и величие.
Но не только для прославления великого Петербурга прибегает Пушкин к жанру гимна. На его фоне особенно достоверно звучит рассказанная в поэме реальная история страданий и гибели простого человека.
В гражданской лирике Пушкина большую роль играл один из излюбленных пушкинских жанров - жанр стихотворного послания. Мы учили наизусть послание Пушкина "К Чаадаеву". В этом послании поэт соединил гражданские идеалы с интимными чувствами:
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман…
В этом стихотворении интимные чувства не противопоставлены гражданским идеалам, как, например, у поэта-декабриста Рылеева. Напротив, гражданская доблесть становится сердечной ценностью поэта. Пушкин соединил два несовместимые раньше понятия: любовь к женщине и любовь к родине.
Это гражданское послание привлекает к себе дружескими обращениями: "мой друг", "товарищ". Это соединение в жанре послания гражданской и дружеской лирики - открытие Пушкина. Оно ощутимо и в другом гражданском послании поэта - стихотворении "В Сибирь".
Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье,
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.
Цель этого послания - поддержать в Сибири близких, уважаемых им друзей (среди них Пущин). Но в стихотворении видно и желание поэта возвеличить гражданский подвиг декабристов - борцов за свободу народа, внушить читателям веру в торжество их дела.
В гражданской лирике поэта немаловажную роль играет и такой жанр, как памфлет - cтихотворение обличающего характера. Ранее уже говорилось о второй части стихотворения Пушкина "В деревне", где Пушкин обличает "невежества убийственный позор", "барство дикое", "рабство тощее". Заканчивается стихотворение в соответствии с законами жанра обращением и надеждой, что рабство падет:
Приветствую тебя, пустынный уголок,
Приют спокойствия, трудов и вдохновенья,
Где льется дней моих невидимый поток
На лоне счастья и забвенья.
Расширяют жанровый диапазон гражданской лирики эпиграммы - короткие стихотворения сатирического характера. Это и знаменитая эпиграмма "Сказки", о том, как царь обманывает народ, и многие другие.
Ура! в Россию скачет
Кочующий деспот.
Спаситель горько плачет,
За ним и весь народ.
Их поэт писал десятками. Пушкин не щадил даже близких, уважаемых друзей, если надо было защитить родину и народ.
Вот, например, короткая эпиграмма на "Историю государства Российского" Николая Михайловича Карамзина:
В его "Истории" изящность, простота
Доказывают нам, без всякого пристрастья,
Необходимость самовластья
И прелести кнута.
Безусловно, самые яркие патриотические чувства Пушкин выразил в таком жанре, как ода. Прежде всего, это ода "Вольность". Вслед Ломоносову и Державину используя жанр оды, Пушкин заявляет:
Приди, сорви с меня венок,
Разбей изнеженную лиру...
Хочу воспеть Свободу миру,
На тронах поразить порок…
…Тираны мира! трепещите!
А вы, мужайтесь и внемлите,
Восстаньте, падшие рабы!
Как и Радищев, в своей оде поэт воспевает свободу. Но, в отличие от Радищева, Пушкин не верит в революцию, подчеркивает ее разрушительный характер. Жанр оды позволяет ему обратиться с "Поучением" - призывом к царям:
Склонитесь первые главой
Под сень надежную Закона,
И станут вечной стражей трона
Народов вольность и покой.
Итак, от оды до эпиграммы простирается жанровый диапазон гражданской лирики поэта.
План
- История создания
- О чем данное стихотворение?
- Главная идея стихотворения
- Способ стихосложения
История создания
Анализ стихотворения Лермонтова «Смерть поэта» следует начинать с произошедших исторических событий, которые привели Лермонтова к написанию данного произведения. В январе 1837 года умирает Александр Сергеевич Пушкин. Весть о смерти такого талантливого человека, как Пушкин в его расцвете сил очень сильно потрясла Михаила Юрьевича. Трагическая кончина при довольно нелепых обстоятельствах не давала Лермонтову покоя. В порыве отчаяния и жажды справедливости автор пишет стихотворение «Смерть поэта». Бытует мнение, что в данном произведении Лермонтов выражает свое несогласие с политикой государства и многих высокопоставленных чиновников, оправдывающих поведение убийцы А.С. Пушкина.
Данное произведение было написано в таком приемлемом для русского человека жанре, что сразу стало любимым и известным среди широкого круга читателей. Произведение переписывали, цитировали и заучивали наизусть. Несмотря на то, стихотворение посвящается гибели конкретного человека, судьба которого оборвалась трагическим образом, поэт вкладывает в свое творение и вечный вопрос противостояния добра и зла, темных и светлых сил. В произведении «Смерть поэта» жизненный путь Пушкина представляется как многочисленные судьбы миллионов талантливых людей, ушедших из жизни очень рано.
О чем данное стихотворение?
Стихотворение «Смерть поэта» описывает не справедливую и раннюю гибель молодого и талантливого автора. Условно все стихотворение можно разделить на две половины. В первой половине идет полное описание трагической кончины А.С. Пушкина в 1837 году. Если внимательно вчитаться в написанные строки становится явным несогласие Лермонтова с позицией высшего общества, не раз критиковавшего и насмехавшегося над Пушкиным. В данном произведении Лермонтов осуждает надменное отношение высшего общества к талантливому поэту.
Вторая половина произведения написана как насмешка над виновниками в смерти поэта. Недаром высмеивающих творчество Пушкина Лермонтов называет «надменными потомками» прославленных отцов. Поэт выражается против стоящего в обществе мнения и говорит о Суде Божьим, который нельзя купить. К тому же в своем творении поэт говорит об обязательном наказании, ожидающем виновника в смерти Пушкина.
Жанр
Анализируя стиха «Смерть поэта» Лермонтова можно без сомнения разглядеть в его строках не только трагичность, но и моменты сатиры. И действительно лирическое произведение выдержано в жанре совмещающим элегию и сатиру. Драматичность происходящих событий, связанных с гибелью Пушкина, в полной мере раскрывается в первой части стихотворения. Элементы сатиры и даже сарказма присутствуют в последних 16 строках произведения. Такое редкое совмещение двух противоположных по значению элементов жизненного уклада, как элегия и сатира, наилучшим образом отражают состояние внутреннего мира Лермонтова. Трагичность, связанная с гибелью Пушкина, как великого таланта России, сменяется призрачным отношением к мнению общественности, не стоящей частицы погибшего человека.
Главная идея стихотворения
Идейный смысл бессмертного произведения Лермонтова «Смерть поэта» заключается в протесте автора сложившейся общественной позиции, покрывающей преступника и безразличной к утрате литературного гения. Гибель Пушкина, как противника застоялым взглядам богатого общества, Лермонтов соединяет с восстанием против устаревших взглядов на миропонимание и происхождение человека.
В своем творении «Смерть поэта» Лермонтов темой и движущей силой общества считает богатые устои приближенных к государю лиц. Восставшего против такого неправильного понимания мира Пушкина общество игнорировало и избегало. Постигшее одиночество и нелепая смерть талантливого человека поджигает внутренний огонь противостояния и защиты в душе молодого Лермонтова. Михаил Юрьевич понимает, что противостоять одному против целого общественного уклада довольно сложно, но Пушкин осмелился и не убоялся гнева высокопоставленных чинов. Этим стихотворением Лермонтов показывает виновность общества в смерти поэта.
Способ стихосложения
Несмотря на трагичность и сарказм, преобладающие в произведении, Лермонтов использует многочисленные приемы стихосложения. В произведении четко видны сравнения: «Угас, как светоч», «Увял торжественный венок». Жизнь Пушкина автор стихотворения связывает со свечой, освещающей путь, но угасшей слишком рано. Вторая половина стихотворения насыщена антитезами между светом поэта и тьмой общества. Применение эпитетов: «пустое сердце», «миг кровавый» и метафор: «жалкий лепет оправданья», «на ловлю счастья и чинов заброшен» добавляет произведению дополнительную художественную выразительность.
После прочтения данного произведения в душе остается отзыв смерти поэта и противостояние неправильной гибели таланта.
Самые популярные материалы июля для 9 класса.
В конце января 1837 года, получив известие о трагической гибели Пушкина, Лермонтов отозвался на это ужасное событие стихотворением «Смерть поэта». Это яркий образец гражданской лирики поэта. В стихотворении дан отклик русского народного поэта на великую утрату, понесённую его родиной.
От лица всего передового, что было в русском обществе того времени, от лица широких народных масс Лермонтов выражает глубокую скорбь по поводу смерти Пушкина, гнев и презрение к убийцам великого поэта.
Разнообразные чувства волнуют душу Лермонтова: и любовь к Пушкину, и восхищение его гениальным поэтическим даром, и глубокая скорбь о его гибели, и негодование на подлых убийц народного поэта.
Эти чувства находят яркое, художественное выражение в стихотворении - и в подборе слов, и в интонациях речи.
Пушкин - это гений («угас, как светоч, дивный гений»), свободолюбивый, смелый и независимый поэт с «гордой головой», с «сердцем вольным и пламенными страстями».
Говоря о причинах гибели Пушкина, Лермонтов рисует яркую картину непрерывных преследований поэта, организованной травли его, подлой клеветы, к которой прибегали враги: «поэт пал», оклеветанный молвой. Враги своего добились:
Не вынесла душа поэта Позора мелочных обид, Восстал он против мнений света Один как прежде... и убит!
Это многоточие, поставленное перед словом убит, прерывая речь поэта, выразительно говорит о душевном волнении Лермонтова, потрясённого убийством своего любимого поэта и учителя.
Беспощадно клеймит Лермонтов непосредственного убийцу Пушкина - Дантеса.
Он называет его убийцей человеком бессердечным («пустое сердце бьётся ровно»), карьеристом, приехавшим в Россию «на ловлю счастья и чинов», презирающим всё, что дорого русскому народу:
Смеясь, он дерзко презирал Земли чужой язык и нравы; Не мог щадить он нашей славы, Не мог понять в сей миг кровавый, На что он руку поднимал.
Но уже в первой части стихотворения Лермонтов обличает настоящих виновников гибели Пушкина, тех «клеветников ничтожных», которые «так долго гнали его свободный, смелый дар и для потехи раздували чуть затаившийся пожар». Уже здесь Лермонтов точно указывает, кто эти клеветники: это «свет», светское общество, против «мнений» которого «восстал» Пушкин.
Во второй же части стихотворения, в последних 16 строках, Лермонтов от элегии переходит к политической сатире, давая полный простор своему гражданскому негодованию. Поэт-трибун обращается к настоящим убийцам Пушкина с обличительной речью, клеймя «надменных потомков известной подлостью прославленных отцов», тех, кто «жадною толпой» стоят у трона. Придворное общество Лермонтов называет «палачами свободы, гения и славы» и грозит им «божьим судом». Но этот «суд» произойдёт не в загробном мире, а здесь, на земле, где прольётся «чёрная кровь» убийц Пушкина. Поэтому-то как «воззвание к революции» и поняли эти строки те, к кому они были обращены.
По своему жанру стихотворение «Смерть поэта» представляет собой смелое сочетание элегии с сатирой, впервые встречающееся в русской поэзии. Продолжая линию Пушкина, Лермонтов ломает рамки общепринятых жанров, создаёт новый жанр, наиболее подходящий для выражения его мыслей и чувств. «Смерть поэта» - это речь общественного обвинителя, новый образец политической лирики, отличающийся точностью и ясностью языка. Стихи поражают богатством интонации и с предельной убедительностью передают волнующие поэта мысли и чувства. Голос Лермонтова то дрожит от сдерживаемого негодования, то полон презрения, его речь то звучит грустно - лирически, то наполнена негодованием. Поэт подбирает слова, наиболее сильно выражающие его чувства («известной подлостью прославленных отцов»).
Стихотворение «Смерть поэта», разошедшееся в тысячах рукописных экземпляров, произвело огромное впечатление на читателей. Если придворное общество во главе с царём, расценивая его как «воззвание к революции», поспешило расправиться с дерзким поэтом, то вся передовая часть дворянства и разночинной интеллигенции целиком разделяла чувства Лермонтова. Один из современников так передаёт впечатление, произведённое на него и его товарищей стихотворением «Смерть поэта»: «Мы читали и декламировали его с беспредельным жаром... Мы волновались приходили... в глубокое негодование, пылали от всей души, наполненной геройским воодушевлением, готовые, пожалуй, на что угодно, - так нас подымала сила лермонтовских стихов, так заразителен был жар, пламеневший в этих стихах».
Муниципальное образовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с.Архангельское
Урок литературы в 9 классе Учитель Слушкина Е.А.
Тема: Сатирические стихи Г.Р.Державина.
Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р.Державина.
Цель : Знакомство с основными темами и образами лирики Г.Р.Державина.
Развитие навыка анализа лирического стихотворения.
Прививать интерес к изучению русской классической литературы.
Ход урока.
Я любил чистосердечье,
Думал нравиться лишь им,
Ум и сердце человечье
Были гением моим.
Г.Р.Державин
Запись в тетрадях темы и эпиграфа урока:
Гаврила Романович Державин (1743-1816)
1. Определение уровня читательского восприятия.
Рассказать, что вы знаете о Г.Р.Державине. Ученикам предлагается рассмотреть портрет Г. Р. Державина и поразмышлять над заданием Выскажите предположение, какой человек изображён на картине, чем, по-вашему, он заслужил такой портрет. (Заслушиваются ответы учеников. Ответы не комментируются)
Где родился поэт. Что известно о его семье?
Где учился? (У церковных дьячков, в оренбургской немецкой школе, в казанской гимназии)
Когда начал писать стихи? (с 1762г. , солдатом Преображенского полка; первая книжка - 1776г.)
Что вам известно о гражданской службе поэта?
Откуда он был уволен за слишком “ревностную службу”? (Министр юстиции)
Считается, что Державин совершил настоящий “бунт” в царстве жанров. В чём состоял этот “бунт”?
(Учитель комментирует и дополняет ответы учеников по биографическим источникам, если этого не делают подготовленные ученики. В результате этой беседы должен сложиться образ человека, беззаветно преданного своему отечеству, делу, которому служил.)
Учитель дополняет рассказы учащихся.
Державин давно занял почетное место среди классиков, однако его произведения менее популярны, чем произведения Пушкина. Прежде всего, это объясняется тем, что поэтическая система Державина сложна для восприятия.
Обращаясь к осмыслению жизненного пути Державина, нужно иметь в виду, что он был не только поэтом, но и государственным деятелем, и в его служебной карьере, как и в творчестве, отразились и эпоха, и личность самого поэта.
В службе Державин видел не только способ получения наград и чинов, но и выполнение своего гражданского долга. свою задачу на службе государю и отечеству он видел в том, чтобы быть посредником между троном и народом.
Его поэзия – это поэзия поэта-гражданина. «Долг поэта в мир правду вещать»,- говорил он
Державин был свидетелем крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачева и, разумеется понимал, что восстание было вызвано непомерным крепостническим гнетом и злоупотреблениями чиновников, грабивших народ. Служба при дворе Екатерины II убедила Державина в том, что и в правящих кругах господствуют лихоимство и вопиющая несправедливость; его возмущало злоупотребление властью, неправосудие. Но Державин, как и многие образованные люди того времени, наивно полагал, что строгое соблюдение законов, установленных в самодержавно-крепостническом государстве, может принести мир и покой стране, охваченной народными волнениями. В оде "Властителям и судиям" Державин гневно порицает властителей за то, что они нарушают законы, забыв о своем священном долге перед государстврм и обществом.
4. Чтение стихотворения «Властителям и судиям».
5. Словарная работа:
Лихоимство -
взяточничество.
Мзда (устар) -
вознаграждение, плата, взятка.
Очеса (устар)
- очи, глаза.
6. Беседа.
Найдите в стихотворении строки прямо противоположные восхвалению царицы в оде «Фелица». Как можно объяснить резкий, гневный тон поэта?
Это стихотворение является переводом 81-го псалма царя Давида из Библии.
В чем заключаются особенности его композиции?
Семь четверостиший четко делятся на две части. В первой части напоминание царям и судьям об их обязанностях перед народом. Прочтите эти строки.
Что представляет собой вторая часть стихотворения?
Здесь звучит мотив возмездия царям и судьям. В Библии этот мотив отсутствует.
7. Самостоятельная работа
Анализ стихотворения по карточке-плану (получает каждый):
Властителям и судиям (1780)
Екатерина II , прочитав это стихотворение, пришла в ярость, а один из высокопоставленных сановников спросил автора: «Что ты, братец, пишешь якобинские стихи». Современники Державина знали, что во времена Французской революции якобинцы распевали 81-й псалом как революционный гимн. «Властителям и судиям»-смелое поэтическое переложение Державиным 81-го псалома (религиозная песнь).
Я думаю, гнев Екатерины II вызвали строки ____________________________________________
Поэт обвиняет сильных мира сего в____________________________:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В эмоциональном порыве поэт угрожает царям:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В этом стихотворении нашла отражение гражданская и нравственная позиция поэта. Она состоит в том, что__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Докажите или опровергните слова Державина, вынесенные в эпиграф урока.
А.С.Пушкин писал о Державине:
«Державин - бич вельмож при звуке грозной лиры…» («Послание цензору»)
6. Обобщение.
Учитель возвращает учеников к портрету Державина и задаёт вопрос: “Что изменилось в вашем восприятии этого человека и поэта?”
Домашнее задание
“Что мы знаем об нём” - Слово о Державине.
Выразительное чтение оды.
